功能性行為評量(Functional Behavioral Assessment，簡稱FBA)，
為1997年美國公法IDEA的修訂案明定應予重視的項目，確立其法律地位。
該法的重點在於保護情緒障礙學生的基本受教育權利，
期望能真正看到情障學生的受教過程中，
學校確實仔細評估該生行為問題的發生原因，並設法在原班級中實施介入方案。
其基本假設是各種行為的產生，都是有原因的，
換言之，要設計介入方案以改善行為問題前，
必須從個人生理、社會、情緒及環境各層面來，
探討問題行為的各種可能遠因及近因，以找出問題行為的原因。
然而行為問題的發生常是十分複雜的因素，
要處理問題行為，必須致力於改善個人的行為及所處的環境。
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此外要使個人不適當的行為改善，除了消極的消除該行為問題外，
更重要的是良好行為的訓練，應同時並進。
而行為處置的設計，
則有待實施行為功能分析(Function Analysis,簡稱FA)的評量。
功能分析評量
各種行為的產生都是有原因的，
要處理及改善行為問題之前必須先找到原因，
從個人生理、社會、情緒及環境各層面探討問題行為的各種可能遠因及近因，
仔細評估行為發生的原因，再設計及實施行為問題的處理方案。
行為問題的處理是十分複雜的工作，須由下列三方著手：
(一)改善環境；(二)消除不良行為；(三)訓練良好行為。
而有效的行為訓練，則需先實施行為功能分析評量，再設計與執行處置計畫。
功能分析的評量方法，如下列：
直接評量：
直接觀察學生在日常生活情境中發生的問題,並做有系統的觀察記錄。
問接評量：
由熟識的第三者來敘述行為發生情形，
屬第三者主觀的意見評量，例如透過訪談教師或父母來蒐集評量資料。
系統化操作：
操作可能導致目標行為發生的情境，觀察何種環境情境因素，
對行為問題具有影響，俾找出原因。
行為問題發生的原因評估
功能性行為評估的重點在檢視問題行為發生的當時，
有那些立即的因素，引發行為問題的產生，
也要檢視該行為問題背後的環境因素，
藉以找出該行為的原因和目的，以謀求因應的處理策略。
欲評估行為問題發生的原因，
可從行為的前因後果加以檢視、評估及分析，如下圖所示：
遠因 前因 行為 結果
生理 行為發生前的情境 問題行為的表現可 問題行為被強化的作用
心理 刺激因素，可能由 能是攻擊、對立反 可逃避不想要或厭煩的
家庭 時間、場所、人物 抗、破壞東西、口 人事物，獲取想要的東
學校 活動等因素所引發 語爭吵或攻擊、或 西、他人注意或自我性
社會 退卻、焦慮、恐懼的增
強等行為
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────────── 評 估 與 分 析 ───────
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發 現 問 題 行 為 的 功 能
情緒障礙學生的處理計畫，
應從短期處理、中期處理、長期處理加以設計及實施，
各階段處理重點，分述如下：
短期處理：
行為改變技術、環境調整、藥物治療、心理治療、危機處理
(環境控制、隔離技術、自我保護、危機處理系統)
中期處理：
社會能力訓練、社會技能、情緒輔導、自我管理、問題解決能力訓練、學科補救教學
長期處理：
提昇生活品質、培養自信心、增進自我強度、實施情緒輔導／教育、
基本學科知能的教育
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