功能性行為評量(Functional Behavioral Assessment,簡稱FBA),
                                                                               
為1997年美國公法IDEA的修訂案明定應予重視的項目,確立其法律地位。
                                                                               
該法的重點在於保護情緒障礙學生的基本受教育權利,
                                                                               
期望能真正看到情障學生的受教過程中,
                                                                               
學校確實仔細評估該生行為問題的發生原因,並設法在原班級中實施介入方案。
                                                                               
其基本假設是各種行為的產生,都是有原因的,
                                                                               
換言之,要設計介入方案以改善行為問題前,
                                                                               
必須從個人生理、社會、情緒及環境各層面來,
                                                                               
探討問題行為的各種可能遠因及近因,以找出問題行為的原因。

然而行為問題的發生常是十分複雜的因素,
                                                                               
要處理問題行為,必須致力於改善個人的行為及所處的環境。
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此外要使個人不適當的行為改善,除了消極的消除該行為問題外,
                                                                               
更重要的是良好行為的訓練,應同時並進。
                                                                               
而行為處置的設計,
                                                                               
則有待實施行為功能分析(Function Analysis,簡稱FA)的評量。
                                                                               
                                                                               
功能分析評量
                                                                               
各種行為的產生都是有原因的,
                                                                               
要處理及改善行為問題之前必須先找到原因,
                                                                               
從個人生理、社會、情緒及環境各層面探討問題行為的各種可能遠因及近因,

仔細評估行為發生的原因,再設計及實施行為問題的處理方案。
                                                                               
行為問題的處理是十分複雜的工作,須由下列三方著手:
                                                                               
(一)改善環境;(二)消除不良行為;(三)訓練良好行為。
                                                                               
而有效的行為訓練,則需先實施行為功能分析評量,再設計與執行處置計畫。
                                                                               
功能分析的評量方法,如下列:
                                                                               
直接評量:
                                                                               
直接觀察學生在日常生活情境中發生的問題,並做有系統的觀察記錄。
                                                                               
問接評量:
                                                                               
由熟識的第三者來敘述行為發生情形,
                                                                               
屬第三者主觀的意見評量,例如透過訪談教師或父母來蒐集評量資料。
                                                                               
系統化操作:

操作可能導致目標行為發生的情境,觀察何種環境情境因素,
                                                                               
對行為問題具有影響,俾找出原因。
                                                                               
行為問題發生的原因評估
                                                                               
功能性行為評估的重點在檢視問題行為發生的當時,
                                                                               
有那些立即的因素,引發行為問題的產生,
                                                                               
也要檢視該行為問題背後的環境因素,
                                                                               
藉以找出該行為的原因和目的,以謀求因應的處理策略。
                                                                               
欲評估行為問題發生的原因,
                                                                               
可從行為的前因後果加以檢視、評估及分析,如下圖所示:
                                                                               
   遠因           前因                   行為                  結果
                                                                               
   生理      行為發生前的情境       問題行為的表現可    問題行為被強化的作用
心理      刺激因素,可能由       能是攻擊、對立反    可逃避不想要或厭煩的
   家庭      時間、場所、人物       抗、破壞東西、口    人事物,獲取想要的東
   學校      活動等因素所引發       語爭吵或攻擊、或    西、他人注意或自我性
   社會                                                 退卻、焦慮、恐懼的增
                                                        強等行為
                                                                               
    ↑              ↑                     ↑                   ↑
    │              │                     │                   │
    │              │                     │                   │
     ──────────  評   估   與   分   析  ───────
                                     │
                                     ↓
                      發  現  問  題  行  為  的  功  能
                                                                               
                                                                               
                                                                               
情緒障礙學生的處理計畫,
                                                                               
應從短期處理、中期處理、長期處理加以設計及實施,
                                                                               
各階段處理重點,分述如下:

短期處理:
                                                                               
行為改變技術、環境調整、藥物治療、心理治療、危機處理
                                                                               
(環境控制、隔離技術、自我保護、危機處理系統)
                                                                               
中期處理:
                                                                               
社會能力訓練、社會技能、情緒輔導、自我管理、問題解決能力訓練、學科補救教學
                                                                               
長期處理:
                                                                               
提昇生活品質、培養自信心、增進自我強度、實施情緒輔導/教育、
                                                                               
基本學科知能的教育

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